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Contextos de desarrollo psicológico y educación Zoom

Contextos de desarrollo psicológico y educación

Intermilenio
Conoce otras referencias Intermilenio 

Categoría: Psicología

Editorial: Intermilenio

Autor:

Año de edición: 1996

ISBN: 9788487767555

Descripción: Para mayor información, por favor consulte la tabla de contenido. ... Leer más

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Libro impreso

CO$ 86.000

16-Intermilenio - SKU: 21755
Este producto está en nuestro catálogo desde: 27/06/2009

Descripción del Producto

Detalles

Para mayor información, por favor consulte la tabla de contenido.

Contenido

Detalles


Introducción

1ª parte
Fundamentos teóricos y conceptuales

Capítulo I
Los conceptos de desarrollo
Rosa Ana Clemente  Estevan

1. Introducción
2. Características de los contextos humanos
3. El acceso a los contextos. Las preferencias metodológicas de la investigación contextual
3.1. La ecología en psicología. Una de las aproximaciones metodológicas al desarrollo contextualizado
3.2. El modelo ecológico del desarrollo humano de bronfenbrenner
3.3 La perspectiva contextual- evolutiva del ciclo vital

Referencias bibliográficas
Actividades sugeridas

Capítulo II
 La interacción como contexto de desarrollo
Rosa Ana Clemente  Estevan  y  Luisa  de la Morena

1. Introducción
2. De cómo las intervenciones finalizan en relaciones
2.1. Origen y explicación
2.2. El espacio interactivo

3. Los procesos interactivos
3.1. Procesos de socialización
3.2. Las características individuales en los procesos de socialización
3.3. Agentes socializadores

4. Subjetividad e intersubjetividad
5 El significado-medidor – de las interacciones

Referencias bibliográficas
Actividades sugeridas

2ª parte
Teorias dialéctico-contextualistas

Capítulo III
 Vygotsky y la escuela sociohistórica
Carlos  Hernández Blansi

1. La psicología en la antigua URSS
2. Vygotsky y su concepción de la psicología
2.1. Una vida corta pero intensa
2.2. U n nuevo modelo de psicología
3. Componentes básicos del enfoque sociohistórico
3.1. Una teoría instrumenta, histórica y cultural (o social)
3.2. La ley de la doble formación y la zona de Desarrollo  y la zona  de desarrollo próximo (ZDP)
4. Algunas aportaciones de vygotsky a la psicología evolutiva
4.1.  Las relaciones entre lenguaje y pensamiento
4.2. Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje
5. Vygotsky y el método genético –experimental
6. Presente y futuro de la perspectiva sociohistorica

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridad

Capítulo IV
 La psicología de Henry Wallon
Carlos Hernández Blasi

1. ¿Quién en Henri Wallon?
2. Características de la psicología de Wallon
2.1. ¿Cuál es el objeto de estudio de psicologia?
2.2. ¿Cual es el método de estudio de la psicologia?
2.3.  ¿Cómo se produce el desarrollo infantil?

3. La evolución psicológica del niño
3.1. Los estadios de impulsividad motriz y emocional
3.2. El estadio sensorio motor y proyectivo
3.3. El estadio de personalidad
3.4. El estadio de pensamiento categorial
3.5. El estadio de la pubertad y de la adolescencia

4. Elementos pedagógicos en la obra de Wallon
5. El legado de Wallon a la psicología moderna

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

Capítulo V
 Bronfenbrenner y los modelos ecológicos
Carlos Hernández  blasi

1. El enfoque
1.1. De la Ecología Psicología a la Psicología Ecología
1.2. De la Psicología Ecología a la Teoría Ecología   de sistemas

2. La Ecología del desarrollo humano

2.1. Bronfenbrenner y su teoría
2.2. Características de la teoría Ecología de sistemas
2.3. Niveles del ambiente ecológico

3. El estudio de los entornos evolutivos
3.1. el concepto de validez
3.2. El concepto experimento

4. La comprensión del entorno familiar y escolar

4.1. La familia
4.2. La escuela

5. Aportaciones recientes y perspectivas futuras

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

3ª Parte.
El contexto familiar

Capítulo VI
El contexto familiar
Rosa Ana Clemente Estevan y Ángeles  Goicoechea

1. Introducción
2. Las relaciones afectivas en los ambientes familiares: el apego
2.1. La relación de apego y otras relaciones
2.2.  ¿Se vinculan los bebés a los adultos varones?
2.3. Diferencias individuales en las relaciones de apego

3. El cuidado diario de los niños. Crianza en el hogar o en guarderías
3.1. ¿Está en peligro en las edades tempranas? La guardería en el primer año
3.2. Los efectos a largo plazo
3.3. La institucionalización infantil. Niños en hogares de acogida

4.  La edad y el género. ¿ Cómo afectan estas variables a la crianza infantil?
Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

Capítulo VII
Los padres como enseñantes. Un caso particular. El contexto familiar como responsable  de la adquisición del lenguaje y la comunicación
Rosa  Ana Clemente Estevan  Y  Carmen Barajas  Esteban

1. Aprendizajes implícitos
1.1. ¿Qué sucede en los contextos de cooperación asimetrica?
1.2. La contribución  infantil

2. El contexto familiar responsable de la adquisición del lenguaje y la comunicación
2.1. La intencionalidad
2.2. La imitación infantil
2.3. Las aportaciones de los adultos

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

Capítulo VIII
Los estilos disciplinarios paternos
Susana Estevan y Carmen Barajas Esteban

1. La paternidad como Agente socializador
2. El estilo parental. La estructura disciplinar paterna según diversos autores
2.1. El modelo configuracional del estilo parental de baumrind
2.2. El estilo parental propuesto por Maccoby y Martin
2.3. Reformulaciones de los modelos parentales

Referencias bibliográficos
Actividad sugerida

Capítulo IX
 El sistema familiar y el sistema de los iguales. La interdependencia entre entornos de crianza
Rasa Ana Clemente Estevan y Lidón Villanueva Badenes

1. El sistema familiar y el sistema de los iguales
2. Interpretaciones teóricos de la transición intercontextual entre el sistema familiar y el de los iguales
2.1. La trasmisión intercontextual vista desde el vínculo del apego
2.2. El enfoque cognitivo

3. Interacciones simétricas. Los iguales
3.1. El concepto de igual
3.2. Las interacciones con iguales de la misma edad versus iguales de diferente edad
3.3. Las interacciones entre iguales del mismo genero versus iguales de distinto género

4. La interacción con iguales y el desarrollo de la sociabilidad
4.1. Curso evolutivo de la interacción
4.2. Las influencias del contexto
5. Los iguales como amigos

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

4ª parte.
El contexto escolar

Capítulo  X
La escuela como contexto de enseñanza aprendizaje
Vicente Pinto Tena

1. Introducción
2. Modelos generales de la interacción profesor .alumno en el aula
3. Estudios sobre el comportamiento del profesor
3.1. Investigaciones empíricas
4. La influencia de los estilos de enseñanza en la acción  didáctica
4.1. Clasificaciones basadas en sistemas de categorias
4.2. Clasificaciones experimentales
 5. El modelo QAIT de Slavin
5.1. Descripción del modelo QAIT

5.2. Elementos para la contrastación del modelo QAIT

6. Nuevas orientaciones sobre el concepto de educación eficaz
7. Estudio de los mecanismos de la interacción  didáctica
7.1. Aportes desde la perspectiva sociohistorica
7.2. Aportes desde la perspectiva sociolinguistica
8. La representación sociocognitiva de profesores y alumnos
8.1. La influencia de las expectativas. El efecto pigmalión
8.2. El proceso de  fomarción de expectativas

Referencias bibliográficas
Actividades sugeridas

Capítulo XII
La participación de las familias en la educación de los hijos
Francisco – Juan  Garcia Bacete

1. Introducción
2. La colaboración hogar/escuela
2.1. Delimitación de la expresión colaboración familia/ escuela
2.2. Términos relacionados
2.3. Factores que influyen en la colaboración familia- escuela

3. Implicación de los padres en la educación de los hijos
3.1. Dimensiones y componentes de la implicación de los padres en la educación
3.2.  Hallazgos de la implicación de los padres en la educación de los hijos
3.3. Efectos de la implicación de los padres en la educación de los hijos
 3.4. Niveles y tipos de la implicación de los padres en la escuela
3.5. Elementos básicos de los programas eficaces de la implicación de los padres
Referencias bibliográficas

Actividades sugeridas 

Capítulo XIII
¿La televisión como enseñante?
Lidón Villanueva  Badenes  y Susana  Sorribles  Menbrano

¿La televisión como enseñante?
1. La televisión y la socialización infantil
2. La televisión como medio de educación
2.1. ¿Cuanta televisión ven los niños/as?
2.2. ¿Cuándo adquieren los niños/as la denominada “Lectura televisiva?
2.3. ¿Qué tipo de enseñanza permite la programación televisiva infantil?

3. La televisión como medio de influencia social

3.1. La agresión en la televisión
3.2. Los estereotipos de género, raciales y étnicos en la televisión
3.3.  El consumismo en la televisión
3.4. La conducta prosocial en la televisión
3.5. La televisión: ¿la nueva canguro?

Referencias bibliográficas
Actividades sugeridas

Información adicional

Información adicional

Peso 0.5200
Editor / Marca Intermilenio
Autor Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos Hernández Blasi
Tipo libro
Año de Publicación 1996
Código 16
Contenido
Introducción

1ª parte
Fundamentos teóricos y conceptuales

Capítulo I
Los conceptos de desarrollo
Rosa Ana Clemente  Estevan

1. Introducción
2. Características de los contextos humanos
3. El acceso a los contextos. Las preferencias metodológicas de la investigación contextual
3.1. La ecología en psicología. Una de las aproximaciones metodológicas al desarrollo contextualizado
3.2. El modelo ecológico del desarrollo humano de bronfenbrenner
3.3 La perspectiva contextual- evolutiva del ciclo vital

Referencias bibliográficas
Actividades sugeridas

Capítulo II
 La interacción como contexto de desarrollo
Rosa Ana Clemente  Estevan  y  Luisa  de la Morena

1. Introducción
2. De cómo las intervenciones finalizan en relaciones
2.1. Origen y explicación
2.2. El espacio interactivo

3. Los procesos interactivos
3.1. Procesos de socialización
3.2. Las características individuales en los procesos de socialización
3.3. Agentes socializadores

4. Subjetividad e intersubjetividad
5 El significado-medidor – de las interacciones

Referencias bibliográficas
Actividades sugeridas

2ª parte
Teorias dialéctico-contextualistas

Capítulo III
 Vygotsky y la escuela sociohistórica
Carlos  Hernández Blansi

1. La psicología en la antigua URSS
2. Vygotsky y su concepción de la psicología
2.1. Una vida corta pero intensa
2.2. U n nuevo modelo de psicología
3. Componentes básicos del enfoque sociohistórico
3.1. Una teoría instrumenta, histórica y cultural (o social)
3.2. La ley de la doble formación y la zona de Desarrollo  y la zona  de desarrollo próximo (ZDP)
4. Algunas aportaciones de vygotsky a la psicología evolutiva
4.1.  Las relaciones entre lenguaje y pensamiento
4.2. Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje
5. Vygotsky y el método genético –experimental
6. Presente y futuro de la perspectiva sociohistorica

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridad

Capítulo IV
 La psicología de Henry Wallon
Carlos Hernández Blasi

1. ¿Quién en Henri Wallon?
2. Características de la psicología de Wallon
2.1. ¿Cuál es el objeto de estudio de psicologia?
2.2. ¿Cual es el método de estudio de la psicologia?
2.3.  ¿Cómo se produce el desarrollo infantil?

3. La evolución psicológica del niño
3.1. Los estadios de impulsividad motriz y emocional
3.2. El estadio sensorio motor y proyectivo
3.3. El estadio de personalidad
3.4. El estadio de pensamiento categorial
3.5. El estadio de la pubertad y de la adolescencia

4. Elementos pedagógicos en la obra de Wallon
5. El legado de Wallon a la psicología moderna

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

Capítulo V
 Bronfenbrenner y los modelos ecológicos
Carlos Hernández  blasi

1. El enfoque
1.1. De la Ecología Psicología a la Psicología Ecología
1.2. De la Psicología Ecología a la Teoría Ecología   de sistemas

2. La Ecología del desarrollo humano

2.1. Bronfenbrenner y su teoría
2.2. Características de la teoría Ecología de sistemas
2.3. Niveles del ambiente ecológico

3. El estudio de los entornos evolutivos
3.1. el concepto de validez
3.2. El concepto experimento

4. La comprensión del entorno familiar y escolar

4.1. La familia
4.2. La escuela

5. Aportaciones recientes y perspectivas futuras

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

3ª Parte.
El contexto familiar

Capítulo VI
El contexto familiar
Rosa Ana Clemente Estevan y Ángeles  Goicoechea

1. Introducción
2. Las relaciones afectivas en los ambientes familiares: el apego
2.1. La relación de apego y otras relaciones
2.2.  ¿Se vinculan los bebés a los adultos varones?
2.3. Diferencias individuales en las relaciones de apego

3. El cuidado diario de los niños. Crianza en el hogar o en guarderías
3.1. ¿Está en peligro en las edades tempranas? La guardería en el primer año
3.2. Los efectos a largo plazo
3.3. La institucionalización infantil. Niños en hogares de acogida

4.  La edad y el género. ¿ Cómo afectan estas variables a la crianza infantil?
Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

Capítulo VII
Los padres como enseñantes. Un caso particular. El contexto familiar como responsable  de la adquisición del lenguaje y la comunicación
Rosa  Ana Clemente Estevan  Y  Carmen Barajas  Esteban

1. Aprendizajes implícitos
1.1. ¿Qué sucede en los contextos de cooperación asimetrica?
1.2. La contribución  infantil

2. El contexto familiar responsable de la adquisición del lenguaje y la comunicación
2.1. La intencionalidad
2.2. La imitación infantil
2.3. Las aportaciones de los adultos

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

Capítulo VIII
Los estilos disciplinarios paternos
Susana Estevan y Carmen Barajas Esteban

1. La paternidad como Agente socializador
2. El estilo parental. La estructura disciplinar paterna según diversos autores
2.1. El modelo configuracional del estilo parental de baumrind
2.2. El estilo parental propuesto por Maccoby y Martin
2.3. Reformulaciones de los modelos parentales

Referencias bibliográficos
Actividad sugerida

Capítulo IX
 El sistema familiar y el sistema de los iguales. La interdependencia entre entornos de crianza
Rasa Ana Clemente Estevan y Lidón Villanueva Badenes

1. El sistema familiar y el sistema de los iguales
2. Interpretaciones teóricos de la transición intercontextual entre el sistema familiar y el de los iguales
2.1. La trasmisión intercontextual vista desde el vínculo del apego
2.2. El enfoque cognitivo

3. Interacciones simétricas. Los iguales
3.1. El concepto de igual
3.2. Las interacciones con iguales de la misma edad versus iguales de diferente edad
3.3. Las interacciones entre iguales del mismo genero versus iguales de distinto género

4. La interacción con iguales y el desarrollo de la sociabilidad
4.1. Curso evolutivo de la interacción
4.2. Las influencias del contexto
5. Los iguales como amigos

Referencias bibliograficas
Actividades sugeridas

4ª parte.
El contexto escolar

Capítulo  X
La escuela como contexto de enseñanza aprendizaje
Vicente Pinto Tena

1. Introducción
2. Modelos generales de la interacción profesor .alumno en el aula
3. Estudios sobre el comportamiento del profesor
3.1. Investigaciones empíricas
4. La influencia de los estilos de enseñanza en la acción  didáctica
4.1. Clasificaciones basadas en sistemas de categorias
4.2. Clasificaciones experimentales
 5. El modelo QAIT de Slavin
5.1. Descripción del modelo QAIT

5.2. Elementos para la contrastación del modelo QAIT

6. Nuevas orientaciones sobre el concepto de educación eficaz
7. Estudio de los mecanismos de la interacción  didáctica
7.1. Aportes desde la perspectiva sociohistorica
7.2. Aportes desde la perspectiva sociolinguistica
8. La representación sociocognitiva de profesores y alumnos
8.1. La influencia de las expectativas. El efecto pigmalión
8.2. El proceso de  fomarción de expectativas

Referencias bibliográficas
Actividades sugeridas

Capítulo XII
La participación de las familias en la educación de los hijos
Francisco – Juan  Garcia Bacete

1. Introducción
2. La colaboración hogar/escuela
2.1. Delimitación de la expresión colaboración familia/ escuela
2.2. Términos relacionados
2.3. Factores que influyen en la colaboración familia- escuela

3. Implicación de los padres en la educación de los hijos
3.1. Dimensiones y componentes de la implicación de los padres en la educación
3.2.  Hallazgos de la implicación de los padres en la educación de los hijos
3.3. Efectos de la implicación de los padres en la educación de los hijos
 3.4. Niveles y tipos de la implicación de los padres en la escuela
3.5. Elementos básicos de los programas eficaces de la implicación de los padres
Referencias bibliográficas

Actividades sugeridas 

Capítulo XIII
¿La televisión como enseñante?
Lidón Villanueva  Badenes  y Susana  Sorribles  Menbrano

¿La televisión como enseñante?
1. La televisión y la socialización infantil
2. La televisión como medio de educación
2.1. ¿Cuanta televisión ven los niños/as?
2.2. ¿Cuándo adquieren los niños/as la denominada “Lectura televisiva?
2.3. ¿Qué tipo de enseñanza permite la programación televisiva infantil?

3. La televisión como medio de influencia social

3.1. La agresión en la televisión
3.2. Los estereotipos de género, raciales y étnicos en la televisión
3.3.  El consumismo en la televisión
3.4. La conducta prosocial en la televisión
3.5. La televisión: ¿la nueva canguro?

Referencias bibliográficas
Actividades sugeridas
Alto y ancho 17 x 24

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