CONTENIDO

INTRODUCCI?N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?11

Cap?tulo 1

REFERENTES TE?RICOS

?dgar Andr?s Espinosa R?os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?13

?Qu? se entiende por mediaci?n did?ctica?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?.13

?Cu?les son las caracter?sticas del docente mediador?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?.14

?Qu? se debe tener en cuenta durante los procesos de mediaci?n

did?ctica en el aula de clase?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?.15

La importancia de los prop?sitos establecidos por el docente mediador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?.15

El docente mediador y el estudiante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?16

La relaci?n mediador y mediado, un v?nculo que debe fortalecerse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?.16

El docente mediador, un gestor de ambientes de aprendizajes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?17

La importancia de las acciones cognitivas del docente mediador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?18

La importancia del conocimiento tecnol?gico y pedag?gico del contenido. .20

?Cu?les son los fundamentos del TPACK?. . . . . . . . . . . . . . . . . 20

?Qu? se entiende por conocimiento sobre el contenido (CK)?. .21

?Qu? es el conocimiento del contenido pedag?gico (PK)?. . . . . . . . . . . 21

?Qu? es el conocimiento sobre la tecnolog?a (TK)?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?22

?C?mo se comprende el conocimiento pedag?gico del contenido (PCK)?. . .22

Las secuencias did?cticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?23

?C?mo se entienden las competencias cient?ficas?. . . . . . . . . . . . . . 26

Competencia cient?fica indagar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?26

Competencia cient?fica identificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

La ense?anza a partir de las TIC y las actividades experimentales

en el aula de clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?27

Cap?tulo 2

LAS TIC, UNA HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA

COMPETENCIA IDENTIFICAR EN ESTUDIANTES

DE B?SICA PRIMARIA

Karin Viviana Ruiz Carmona, ?dgar Andr?s Espinosa R?os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .??29

Introducci?n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?29

Metodolog?a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?31

Fase de contextualizaci?n.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?32

Fase de planeaci?n de la secuencia de actividades. . . . . . . . . . . . . . 32

Fase de implementaci?n de la secuencia de actividades. . . . . . . . . . . . 33

Fase de resultados y an?lisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?34

Resultados y an?lisis de la informaci?n. . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Resultados antes de implementar la secuencia de actividades. . .38

Resultados durante la implementaci?n de la secuencia de actividades. .40

Consideraciones finales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .??.46

Cap?tulo 3

UN CONTRASTE ENTRE LAS TIC Y LAS ACTIVIDADES

EXPERIMENTALES PARA FORTALECER LA COMPETENCIA

CIENT?FICA INDAGAR

Bertha Liliana Carrejo Arias, Sebasti?n Castillo Castillo, Deily Roc?o Hurtado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .??49

Introducci?n. . .49

Desarrollo metodol?gico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Fase de contextualizaci?n. . .52

Fase de planeaci?n de las secuencias de actividades. . . . . . . . . . . . . 52

Fase de implementaci?n de las secuencias de actividades. . . . . . . . . . . 53

Fase de resultados y an?lisis de la informaci?n. . . . . . . . . . . . . . . 57

Resultados y an?lisis de la informaci?n. . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Resultados y an?lisis del Grado 8-1. . .60

Resultados y an?lisis del grado 8-2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Resultados y an?lisis del grado 8-5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Consideraciones finales. .65

Cap?tulo 4

LA SECUENCIA DID?CTICA Y SU APORTE PARA FORTALECER

LA COMPETENCIA IDENTIFICAR EN ESTUDIANTES

DE B?SICA PRIMARIA

Isabella Basante Ulloa, Bryan C?rdoba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?69

Introducci?n. . .69

Contexto de la educaci?n b?sica primaria en la actualidad. . . . . . . . . . . 70

Propuesta de investigaci?n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Desarrollo metodol?gico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Fase de caracterizaci?n.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?75

Fase de dise?o e implementaci?n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?75

Fase de an?lisis y resultados.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?.77

Hallazgos de la investigaci?n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Actividades de implementaci?n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Taller sobre materia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Prueba final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Comparaci?n entre la prueba diagn?stico y la prueba final. . .85

Consideraciones finales. .86

REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .??89

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .??93

LOS AUTORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?101

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Educación por competencias científicas