Name: Las plataformas de aprendizaje Del mito a la realidad
Brand: Distrididactika
SKU: 48867

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SINOPSIS DEL LIBRO:

Las plataformas educativas constituyen un nuevo soporte para los procesos de enseñanza y aprendizaje aunque, si no se conoce su manejo, inicialmente puede resultar difícil utilizarlas con destreza. En este volumen se trata de dar una respuesta a las preguntas básicas que se hace el usuario sobre qué son, cómo son, cómo funcionan y, sobre todo, qué aportan estos entornos virtuales en ámbitos universitarios, tanto en enseñanzas no presenciales e-learning como mixtas b-learning, con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes en contextos pedagógicos concretos y evaluar la rentabilidad de diferentes modelos.El libro está organizado en tres partes. En la primera parte se introduce al lector en lo que son y significan, en la actualidad, las plataformas para el aprendizaje en la enseñanza superior. En la segunda, se presenta el espacio E-Lingentorno virtual de enseñanza de la Lingüística, cuya metodología se basa en modelos teóricos cognitivos de aprendizaje en los que se integra docencia, investigación e innovación. La tercera parte es un acercamiento a las interacciones entre los usuarios de las plataformas de formación. El libro está organizado en tres partes. En la primera parte se introduce al lector en lo que son y significan, en la actualidad, las plataformas para el aprendizaje en la enseñanza superior. En la segunda, se presenta el espacio E-Lingentorno virtual de enseñanza de la Lingüística, cuya metodología se basa en modelos teóricos cognitivos de aprendizaje en los que se integra docencia, investigación e innovación. La tercera parte es un acercamiento a las interacciones entre los usuarios de las plataformas de formación.

Características:

Atributos LU

Año de Edición

2009

Descatalogado

Tipo

Libro

Autor

Varios autores

ISXN

9788497429443

Idioma

Español

Núm. Páginas

258

Peso (Físico)

450

Tamaño (Físico)

17 x 24

Título

Las plataformas de aprendizaje. Del mito a la realidad

Biografía del Autor

Tabla de Contenido

Presentación

Primera parte
Las plataformas de formación

Capítulo 1
Aprendizaje y construcción del conocimiento
Emilio García García

1. Aprendizajes en la sociedad del conocimiento

1.1. Aprender a conocer
1.2. Aprender a querer y sentir
1.3. Aprender a hacer
1.4. Aprender a convivir
1.5. Aprender a ser
1.6. Aprender sobre el conocer, querer, sentir y ser

2. Aprender para comprender y enseñar

2.1. Teoría de la mente
2.2. Competencias mentales

3. Memorias múltiples y construcción del conocimiento

3.1. Aprendizajes, memorias e inteligencias múltiples
3.2. Modularidad de la mente y constructivismo
Referencias bibliográficas

Capítulo 2
Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje universitarios en internet
Ana Fernández-Pampillón Cesteros

Introducción

1. Las plataformas e-learning y los espacios de aprendizaje

2. El uso de las plataformas e-learning en los campus virtuales universitarios

2.1. La forma de los campus virtuales
2.1.1. Modelo centrado en la tecnología
2.1.2. Modelos centrados en la institución
2.1.3. Modelo centrado en el estudiante
2.1.4. Modelo centrado en el profesor

2.2. La arquitectura de un campus virtual

2.3. El uso didáctico del campus virtual
2.3.1. El uso didáctico del campus virtual desde la experiencia didáctica
A modo de conclusión
Referencias bibliográficas

Capítulo 3
Las plataformas de formación a distancia y la escena pedagógica ¿qué tipo de complementariedad?
Christian Depover, Jean-Jacques, Quintin, Bruno De Liévre y Sandrine Decamps

1. Plataformas y otros dispositivos que permiten enmarcar el aprendizaje a distancia
2. El mercado de las plataformas
3. La noción de dispositivo de aprendizaje
4. Un entorno de desarrollo integrado basado en la plataforma Esprit
5. Algunas herramientas propuestas por la plataforma Esprit
6. El reparto de papeles en el seno de la plataforma Esprit
7. Esprit una herramienta para la investigación
A modo de conclusión
Referencias bibliográficas

Segunda parte
Aprender y comunicar en una plataforma b-learning

Capítulo 4
Aprender a comunicar en b-learning
Covadonga López Alonso

Introducción

1. Las acciones didácticas b-learning del espacio virtual E-Ling

2. Modelos de aprendizaje interactivos

2.1. El trabajo cooperativo en E-Ling
2.2. El trabajo colaborativo en E-Ling
2.3. Propuesta de un modelo interactivo b-learning en E-Ling

3. Funciones de los géneros electrónicos en E-Ling

3.1. El correo electrónico
3.2. El foro
3.3. El chat
3.4. La pizarra y su función técnica de resumen
A modo de conclusión
Agradecimientos

Referencias bibliográficas

Capítulo 5
E-Ling, un entorno b-learning para docencia, investigación e innovación
Covadonga López Alonso, Ana Fernández -Pampillón Cesteros, Elena de Miguel y María Matesanz del Barrio

Introducción
1. Presupuestos de E-Ling

1.1. E-Ling, un espacio b-learning
1.2. Acciones didácticas del espacio E-Ling
1.3. La realización de E-Ling en el campus virtual UCM

2. Experiencias con E-Ling

2.1. Aprender a investigar
2.1.1. Casos de estudio
2.1.1.1. E-Ling: Análisis del discurso
2.1.1.2. E-Ling: Lingüística aplicada
2.1.1.3. E-Ling: Lingüística textual
2.1.1.4. E-Ling: Técnicas de investigación en Análisis del discurso

2.2. Investigar para aprender
2.2.1. Caso de estudio
2.2.1.1. E-Ling: Lingüística computacional. La descripción formal del lenguaje natural

2.3. Aprender colaborativamente
2.3.1. Caso de estudio
2.3.1.1. E-Ling: Tratamiento automático de materiales lingüísticos

2.4. Consolidar el aprendizaje
2.4.1. Casos de estudio
2.4.1.1. E-Ling: Semántica y Lingüística textual
A modo de conclusión
Referencias bibliográficas

Capítulo 6
Una plataforma b-learning para el aprendizaje individual
María Matesanz del Barría

Introducción

1. Un nuevo escenario en E-Ling
2. Contextualización de la propuesta de E-Ling

3. El mapa conceptual como medio de consolidación de conocimiento

3.1. Mapas conceptuales elaborados sobre información conocida
3.2. Mapas conceptuales elaborados sobre conocimiento nuevo directo

4. Cuantificación y valoración del esfuerzo del alumno
A modo de conclusión
Referencias bibliográficas

Capítulo 7
¿Cómo se mide la rentabilidad de un modelo de aprendizaje? El caso del espacio virtual
E-Ling
Elena de Miguel García y Gustavo Pita Puértolas

Introducción

1. La necesidad de evaluar

2. Análisis de la efectividad del modelo

2.1. Planteamiento del experimento
2.2. Metodología y procedimientos del experimento

3. Análisis de la participación

3.1. Las experiencias de los profesores con los EVA
3.2. La participación en E-Ling
3.3. Metodología estadística para valorar la influencia de la participación en los resultados
3.4. Las experiencias en E-Ling

4. ¿Qué piensan los estudiantes de todo esto? Las evaluaciones cualitativas
A modo de conclusión
Referencias bibliográficas
Anexo. Cuestionario de evaluación del uso del espacio E-Ling (curso 2007-2008)

Tercera parte
Interacciones en las plataformas e-learning

Capítulo 8
Las interacciones en las plataformas e-learning
Arlette Séré

Introducción
1. E-learning: una pluralidad de definiciones

2. Intercambios colaborativos en línea y aprendizaje

2.1. La noción de interacción

2.2. Los intercambios electrónicos en los foros
2.2.1. Libertad de intervención
2.2.2. Un nuevo concepto de comunidad de aprendizaje

3. Interacciones y entornos didácticos

3.1. Categorías de clasificación

3.2. Dos tipos de plataformas, dos tipos de foros
3.2.1. E-Ling: un espacio para el aprendizaje de la investigación en Lingüística
3.2.2. Galanet: una plataforma para la enseñanza plurilingüe de la intercomprensión entre
lenguas románicas

4. Análisis de los foros

4.1. Interactuar para conocerse y presencia social
4.1.1. Cohesión de la comunidad de aprendizaje
4.1.2. Marcas de identidad individual

4.2. Interactuar para aprender y presencia cognitiva

4.3. Interactuar para enseñar y presencia didáctica
4.3.1. Organización didáctica
4.3.2. Explicación
4.3.3. Evaluación
A modo de conclusión
Referencias bibliográficas

Capítulo 9
Co-construcción de saberes lingüísticos en los chats plurilingües en lenguas románicas
Mana Helena Araújo e Sá y Silvia Melopfeifer

Introducción

l. Co-construcción de saberes lingüísticos: ¿qué rol desempeñan la solicitación y el metalenguaje?

2. Marco del estudio empírico

2.1. El contexto de comunicación en estudio
2.2. Introducción de datos y tratamiento del corpus

3. La co-construcción de saberes lingüísticos: análisis del corpus

3.1. Las cinco configuraciones prototípicas
3.2. Actividades metalingüísticas y co-construcción de saberes: ¿quién hace qué y cómo?

4. Discusión de resultados, implicaciones y perspectivas

Referencias bibliográficas