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Ciencias, racionalidades y medio ambiente

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    Ciencias, racionalidades y medio ambiente
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    El balance es más bien negativo respecto a las barreras que la actitud posmoderna de la juventud opone a las y a los docentes de Ciencias Naturales y de Matemáticas, el rechazo al rigor y a las pretensiones de verdad de las ciencias básicas; el rechazo de las armas nucleares, químicas y biológicas y a las guerras que ellos y ellas identifican con los avances de la ciencia y la tecnología; la inculpación por la destrucción del medio ambiente y en particular de la capa de ozono; el rechazo a lo artificial, a la clonación, a los productos transgénicos y el culto por los alimentos naturales y orgánicos han venido haciendo cada vez más difícil la enseñanza de las ciencias naturales y de las Matemáticas y están acabando con las vocaciones científicas. Sin embargo, no todo es negativo; también hemos podido identificar al menos dos cambios muy positivos en la juventud posmoderna, cambios que ofrecen oportunidades extraordinarias para las profesoras y profesores de estas áreas en todos los niveles de la educación: las competencias en el manejo de las nuevas tecnologías y de las nuevas sensibilidades de la juventud. Sin embargo, no todo es negativo; también hemos podido identificar al menos dos cambios muy positivos en la juventud posmoderna, cambios que ofrecen oportunidades extraordinarias para las profesoras y profesores de estas áreas en todos los niveles de la educación: las competencias en el manejo de las nuevas tecnologías y de las nuevas sensibilidades de la juventud.

    Atributos LU

    TítuloCiencias, racionalidades y medio ambiente
    AutorVarios Autores
    Tabla de ContenidoA. Capítulos

    Capítulo 1

    Epistemología, medio ambiente y educación: ¿tres galaxias
    aisladas?



    Introducción

    Los tres primeros encuentros

    El cuarto encuentro: posmodernidad y educación en ciencias

    La preparación
    del quinto encuentro

    Breves apuntes para una historia de la ecología y las ciencias del medio
    ambiente

    Los temas centrales de discusión

    Conclusión

    Referencias


    Capítulo II

    Algunos grilletes de la ciencia de la observación



    Introducción

    ¿Qué es lo más conveniente desde la ciencia?

    Las razones de la confusión

    Discusión

    Referencias


    Capitulo III

    Los modelos en la ciencia, metáforas y la recurrencia



    Introducción

    Las metáforas

    La elaboración de la metáfora: la explicación

    Múltiples orígenes de la explicación

    Referencias


    Capítulo IV

    Bucles metafísicos en la teorización de las ciencias: estudio
    de caso



    Resurgimiento del Reduccionismo

    Implicación de las pedagogías

    Ambiente escolar y metafísicas contemporáneas

    Referencias


    Capítulo V

    La racionalidad: un proyecto en construcción



    Introducción

    Sobre la racionalidad

    Ciencia y medio ambiente, o la racionalidad como parte de un proceso evolutivo

    Sobre la presunción de la racionalidad de la gente

    Conclusiones

    Referencias


    Capítulo VI

    La racionalidad y la educación



    Introducción

    Orientación de la educación

    La educación y la ideología

    La argumentación, la interpretación y la proposición como
    procesos mentales superiores

    La racionalidad y la educación

    Cierre del círculo

    Referencias


    B. Panel


    I. PANEL: lenguaje, racionalidad y enseñanza de las ciencias



    El problema

    El lenguaje y la enseñanza de las ciencias

    Investigación y enseñabilidad de las ciencias

    El aporte de Wittgenstein

    La intervención de Bachelard

    A manera de epílogo

    Referencias


    II. El lenguaje del maestro en el contexto de la construcción de conocimiento
    científico en el aula



    Introducción

    1.Enseñar y aprender el conocimiento científico

    2.El conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento
    en la escuela

    3.El lenguaje científico escolar como herramienta cultural de la construcción
    de la realidad

    4.El lenguaje del maestro en el contexto de la construcción del conocimiento
    científico en el aula

    Referencias


    III. El discurso del docente en el aula de clase como reflejo de su imagen
    de ciencia



    Introducción

    El discurso del docente

    Hablar ciencia

    Imagen de ciencia del profesor y su actuar docente

    1.La selección y organización curricular

    2.La forma de construir el conocimiento en el nivel individual y colectivo

    3.El significado y uso social del conocimiento científico

    Referencia


    IV. Conclusiones del panel


    C. Anexos


    1. La evolución como hilo conductor en el proceso de enseñanza-aprendizaje
    de la biología



    1.Incentivación

    2.Sensibilización

    3.Planteamiento de hipótesis

    4.Fundamentos teórica

    5.Profundización

    6.Evaluación


    Taller 15 la molécula de la herencia

    1.Sensibilización

    2.Hipótesis

    3.Fundamentos

    4.Profundización

    5.Evaluación

    Referencias


    2. Una mirada de los proyectos escolares en la ciencia bajo el marco de
    la enseñanza/ aprendizaje como investigación



    Introducción

    Enfoque conceptual

    Resultados y análisis

    Referencias


    3.Investigaciones escolares en Biotecnológia una estrategia que involucra
    situaciones problemáticas



    Introducción

    Enfoque conceptual

    El trabajo de una unidad didáctica de biotecnología con la mitología
    de enseñanza como investigación

    Referencias


    4.La combustión vista a través de un problema ambiental
    en los cerros orientales de Bogotá



    Referencias

    TipoLibro
    ISXN958683901X
    Año de Edición2006
    Núm. Páginas153
    Peso (Físico)210
    Tamaño (Físico)16.5 x 24 cm

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