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Construyendo ideas pedagógicas sobre el posgrado

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    312552
    El presente libro planta renovadas reflexiones sobre la docencia en el posgrado. Conocedor de las particularidades de esta enseñanza, G. Bernaza presenta a los lectores la búsqueda del fundamento teorice de esta docencia, la que encuentra en la teoría del desarrollo humano. Este basamento le permite logar una proposición bastante coherente para la enseñanza en este nivel. Por qué este enfoque, lejos de contrariar la naturaleza del desarrollo humano con sus derivaciones pedagógicas, íntima con ella, debido a que capta la complejidad del proceso, no lo significa. Con esto del autor nos propone una dirección científica del posgrado y de las políticas educacionales, al mismo tiempo que semana la necesidad de que estas políticas tengan una orientación interdisciplinaria, lo que las tornaría más democráticas.
     
    Además, el libro reconoce algo tan importante como la reconstrucción permanente de la ciencia, el arte, la técnica y todas las esferas de pensamiento en el posgrado para la creación y recreación de ideas, métodos y prácticas que permitan transformar la sociedad y la cultura, a la vez que al mismo ser humano, como profesional y como sujeto integral debe ser.

    Atributos LU

    TítuloConstruyendo ideas pedagógicas sobre el posgrado
    AutorGuillermo Jesús Bernaza Rodríguez
    Tabla de Contenido
    Palabras al lector

    Prólogo

    Introduccion
     
    PARTE 1
    INCURSIONAR EN LA TEORÍA

    I. El enfoque histórico cultural de L. S. Vygotski y sus seguidores como fundamento psicológico del posgrado

    Principales ideas del enfoque histórico cultural de L. S. Vygotski y sus seguidores como fundamento psicológico del posgrado

    El proceso pedagógico de posgrado

    Conclusiones del capítulo
     
    II. Currículo del posgrado: aproximaciones al tema

    Una mirada hacia la teoría: ¿Qué falta para el diseño curricular?

    Aspectos a tener en cuenta para el diseño curricular

    Hegemonía de los procesos de alto grado autonomía y creatividad del posgrado: contenido y estructuración

    Pertenencia social

    Flexibilidad

    Inter y transdisciplinariedad

    Carácter científico, innovador y prospectivo

    Educación a lo largo de la vida

    Amplio uso de las TIC y la colaboración

    El perfil profesional e el posgrado

    Conclusión del capítulo
     
    III. La especialidad de posgrado: un debate contemporáneo

    La especialidad de posgrado

    ¿Para que la Especialidad de posgrado?

    El perfil profesional del especialista

    El proceso de aprender a especializarse: educación en el trabajo

    El tutor

    Los métodos propios de la actividad profesional especializada

    Las formas organizativas asociadas a las educaciones en le trabajo

    La investigación como proceso para la innovación

    Conclusiones del capitulo
     
    PARTE 2
    ALGUNAS EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS SOBRE EL POSGRADO
     
    I. El curso y el entrenamiento: formas organizativas básicas del posgrado

    ¿Cómo se diseña el curso y el entrenamiento en la educación de posgrado?

    Algunos ejemplos puntuales

    Algunas recomendaciones didácticas para el uso y el entrenamiento

    Conclusiones del capitulo
     
    II. Directo a la diana: sobre la orientación del estudiante para aprender

    La orientación para el aprendizaje

    La orientación desde diferentes concepciones

    La orientación desde la actividad de la comunicación

    Algunos ejemplos de orientaciones

    Algunas recomendaciones

    ¿Cómo elaborar orientaciones para el aprendizaje?
    Conclusión de capitulo
     
    III. El aprendizaje colaborativo: una vía para la educación de posgrado

    Una anécdota sobre la colaboración

    El aprendizaje colaborativo (AC) es una filosofía de interacción

    Indicadores de motivación en el AC

    Sobre cómo explicar el aumento del rendimiento escolar

    Niveles de logro del AC
    ¿Cómo trabajar con los grupos colaborativos en la educación de posgrado?
    Otro ejemplo: Maestría en Ciencias de la Educación Superior
    Conclusiones del capitulo
     
    IV. La evaluación del aprendizaje en el proceso pedagógico de posgrado

    La evaluación: un tema problemático

    Algunos momentos del proceso de evaluación del aprendizaje La evaluación de aprender a investigar en el posgrado

    Etapas de aprender a investigar y su evolución

    La evaluación del aprender a especializarse en el posgrado

    Conclusiones del capitulo
     
    V. Un paso más hacia las tareas docentes en el posgrado

    Características de las tareas en el posgrado

    Clasificación de las tareas docentes en el proceso pedagógico de posgrado

    Elementos estructurales en la tarea docente

    ¿Cómo se elaboran las tareas docentes para el posgrado?

    Tres ejemplos

    Conclusiones del capítulo
     
    VI. Valores en la educación de posgrado: más allá de la honestidad científica

    ¿Qué significa honestidad científica?

    Aprendizajes de la reflexión del profesor o tutor sobre su práctica

    Pautas para el desarrollo de valores en el posgrado

    Volvamos al inicio, ¿Cómo debe ser desarrollado el valor honestidad científica?

    Conclusiones del capítulo
     
    VII: La superación de profesores: un tema emergente y siempre latente

    Educar las emociones: un llamado emergente en la superación de profesores

    ¿Qué características debe tener el profesor que supera a otros profesores

    Algunas vías para la superación de profesores

    Conclusiones del capítulo
     
    Bibliografia

    Publicaciones recomendadas
     
    Anexo: Formato de presentación de programas de Maestría y Especialidad de posgrado
    TipoLibro
    ISXN9789588992235
    Año de Edición2017
    Núm. Páginas278
    Peso (Físico)470
    Tamaño (Físico)17 x 24 cm
    Acabado (Físico)Tapa Rústica

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