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El cambio cognitivo en el niño de aprendizaje lento. Una mirada desde la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva

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El cambio cognitivo en el niño de aprendizaje lento. Una mirada desde la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva
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Este libro desafía al lector con un problema que preocupa a muchos profesores, padres e incluso empleadores, que tratan con el problema de aprendizaje lento, accionar lento o del pensar lento. El profesor que tiene que ayudar al alumno a superar los efectos negativos de su lentitud; los padres que se quejan constantemente acerca de la manera ineficiente con que responde el niño a las instrucciones; el empleador que siente que la productividad del trabajador no corresponde a las demandas del trabajo, todos ellos, cual más cual menos, se sienten confundidos en sus intentos para explicar este fenómeno y encontrar el camino adecuado para remediarlo. Más aún, cuando la gama de soluciones va desde obligar a la persona lenta a seguir a los más eficientes, hasta la oferta de diversas intervenciones de orden médica, psicológica, motivacional o de repetición mecánica, claro está, que estas soluciones no siempre son útiles.El autor presenta, de una manera elaborada, el rol que juega la Evaluación Dinámica y el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) en la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), para la aclaración de los procesos que subyacen en el fenómeno de aprendizaje lento y los métodos más óptimos para iniciar un proceso mental. El autor presenta, de una manera elaborada, el rol que juega la Evaluación Dinámica y el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) en la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), para la aclaración de los procesos que subyacen en el fenómeno de aprendizaje lento y los métodos más óptimos para iniciar un proceso mental.

Atributos LU

AutorMario Morales Navarro
Tabla de ContenidoPrólogo

Presentación

Capítulo 1
A modo de introducción

Capítulo 2
¿Con qué antecedentes nos encontramos?
¿Quién diagnostica a estos niños?

Capítulo 3
Inteligencia y medición

Modelo factorial de la inteligencia
Interacción entre herencia- ambiente- inteligencia
Modelo de la inteligencia de Gardner
Modelo de la inteligencia desde el procesamiento de la información

Capítulo 4
Críticas a los tests de inteligencia

Capítulo 5
Factores cognitivos verbales de los niños de aprendizaje lento

Velocidad o eficiencia en el procesamiento
La base de conocimiento del niño
Uso de estrategias en la solución de problemas
Los procesos metacognitivos
Factores educativos de los niños de aprendizaje lento
Factores familiares de los niños de aprendizaje lento

Capítulo 6
Evaluación dinámica. Fundamentos y sus alcances

Capítulo 7
La teoría de Vygotsky como fundamento del potencial de aprendizaje

Capítulo 8
Evaluación del potencial de aprendizaje

Principales modelos de evaluación del potencial de aprendizaje
Evaluación del potencial de aprendizaje (I.P.A.D)
Mapa cognitivo y Acto mental

Capítulo 9
La experiencia de aprendizaje mediado

Criterios fundamentales de la experiencia de Aprendizaje mediado
Criterios secundarios

Capítulo 10
Los tipos de mediación

a. Mejoramiento de las funciones cognitivas deficientes
b. Preparación para el funcionamiento más complejo estableciendo conductas que son pre-requisitos
c. Regulación de la conducta
d. Producción de pensamiento reflexivo, analítico y comprensivo
e. Enseñanza específica de operaciones cognoscitivas
f. Enseñanza de contenidos que son pre-requisitos
g. Retroalimentación
h. Establecimiento de habilidades básicas de comunicación y modos apropiados de respuestas

Capítulo 11
Críticas al potencial de aprendizaje

Modelo de enseñanza estática versus dinámica
La lógica que subyace en la experiencia de aprendizaje mediado
Criterios de validez y confiabilidad de la experiencia de Aprendizaje mediado

Capítulo 12
Reacciones de Feuerstein y colaboradores frente a las críticas

Capítulo 13
Estrategias pedagógicas y familiares que pueden utilizarse en los niños de aprendizaje lento

Interacción profesor- alumno
Enseñanza de estrategias
Los padres como mediadores
Recomendaciones para desarrollar las características básicas de la interacción mediada
Otras recomendaciones

Capítulo 14
El constructivismo: ¿Es una buena salida para los niños con problemas de aprendizaje?

El constructivismo cognitivista de Piaget
El constructivismo social de Vigotsky
Aporte de Ausubel
Influencia de Bruner
Proceso del conocimiento según Maturana

Capítulo 15
¿Qué significa aplicar el modelo constructivista en el aula? Algunos Alcances

Algunos aspectos esenciales dentro de este enfoque constructivista y su aplicación en el aula
Una concepción constructivista en la enseñanza de la ciencia
Elementos importantes que deben considerarse en el rol del docente
Conceptos teóricos aplicados en la sala de clases

Referencias bibliográficas

El Autor
TipoLibro
ISXN9789582008932
Año de Edición2007
Núm. Páginas255
Peso (Físico)300
Tamaño (Físico)14 x 21 cm
TítuloEl cambio cognitivo en el niño de aprendizaje lento. Una mirada desde la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva

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