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La didáctica y la dificultad en matemática. Análisis de situaciones con falta de aprendizaje

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La didáctica y la dificultad en matemática. Análisis de situaciones con falta de aprendizaje
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Con este libro se quiere indagar sobre las motivaciones didácticas, no psicológicas ni clínicas, que pueden estar en la base de amplias y diferentes dificultades que se manifiestan en los estudiantes cuando se intenta el aprendizaje de la matemática.Los autores, mediante los resultados de la investigación en didáctica de la matemática, evidencian tres tipologías diferentes (y no independientes) del origen de la dificultad: la teoría de los obstáculos, misconcepciones y el contrato didáctico, ofreciendo a los docentes como instrumentos para indagar la situación del aula y para analizar la específica dificultad de los estudiantes.Los autores, mediante los resultados de la investigación en didáctica de la matemática, evidencian tres tipologías diferentes (y no independientes) del origen de la dificultad: la teoría de los obstáculos, misconcepciones y el contrato didáctico, ofreciendo a los docentes como instrumentos para indagar la situación del aula y para analizar la específica dificultad de los estudiantes.

Atributos LU

AutorVarios autores
Tabla de ContenidoPrefacio
Andrea Canevaro

Premisa

1. Dificultades en matemática y en su aprendizaje

1.1. El sentido de la dificultad en matemática
1.2. Especificidad de la dificultad en matemática
1.3. Dificultades ocultas en el aprendizaje de la matemática
1.4. Las dificultades, un análisis objetivo general
1.5. Dificultad y error
1.6. Dar espacio a la conciencia
1.7. Influencia de los factores psicológicos en la dificultad
1.8. Errores específicos

2. Obstáculos en el aprendizaje de la matemática

2.1. La teoría de los obstáculos
2.2. Obstáculos ontogenéticos
2.3. Obstáculos didácticos
2.4. Obstáculos epistemológicos
2.5. Algunas observaciones adicionales
2.6. Obstáculos y errores
2.7. Rol de la historia en la práctica escolar y el estudiante como constructor de nuevos conocimientos
2.8. El estudiante como investigador

3. Imágenes, modelos y misconcepciones

3.1. Imágenes y modelos de los conceptos
3.2. Significados intuitivos de los conceptos
3.3. Ejemplos de modelos intuitivos
3.4. Una interpretación constructivista de la idea de misconcepción
3.5. Ejemplos de misconcepciones
3.6. Conflictos "internos" y conflictos "socio-cognitivos"
3.7. Misconcepciones "evitables" e "inevitables"
3.8. Ejemplos de misconcepciones "evitables" e "inevitables"
3.9. Las posiciones de los "objetos" matemáticos
3.10. Misconcepciones derivadas de la incoherencia en los libros de texto
3.11. El caso de la altura de las figuras geométricas
3.12. Geometría sin vínculos espaciales
3.13. Repensar críticamente las misconcepciones propias y ajenas
3.14. Misconcepciones relativas a los entes primitivos de la geometría
3.15. La relectura de una provocación
3.16. Los conceptos figúrales
3.17. Obstáculos y misconcepciones juntos

4. El contrato didáctico

4.1. Prácticas y meta-prácticas en la actividad escolar
4.2. Origen de los estudios sobre el contrato didáctico
4.3. Ejemplos
4.4. ¿Existe un inicio en los comportamientos contractuales?
4.5. Ejemplos y reflexiones sobre el contrato didáctico
4.6. Un ulterior ejemplo
4.7. Efecto Topaze
4.8. Efecto Dienes
4.9. Efecto Jourdain

Bibliografía
TipoLibro
ISXN9789582010089
Año de Edición2010
Núm. Páginas208
Peso (Físico)350
Tamaño (Físico)16 x 24 cm
TítuloLa didáctica y la dificultad en matemática. Análisis de situaciones con falta de aprendizaje

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