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Título | Resolución de problemas como estrategia de enseñanza para la formación de ingenieros |
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Autor | Hernán Paz Penagos |
Tabla de Contenido | Evolución y situación actual del concepto resolución de problemas en ingeniería 1.1 ORIGEN Y EVOLUCIÓN 1.2 RP EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS 1.3 RP EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES 1.4 RP EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA 1.4.1 Análisis comparado de las tendencias didácticas centradas en resolución de problemas en ingeniería 1.4.2 Inferencias 1.4.3 Vacíos que existen en la información documental Principios teóricos y metodológicos de la resolución de problemas en una perspectiva de investigación 2.1 DEFINICIÓN 2.2 MARCO DE REFERENCIA HISTÓRICA, CONCEPTUAL Y DE REALIDAD DEL MODELO RPPI 2.2.1 Marco de referencia histórica 2.2.2 Marco de referencia conceptual 2.2.3 Marco de referencia de realidad 2.3 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO 2.4 ENFOQUE 2.5 PRINCIPIOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 2.5.1 Principios teóricos 2.5.1.1 Reconocimiento de los sujetos 2.5.1.2 Formación y educación integral 2.5.1.3 Potenciación de los sujetos 2.5.2 Principios metodológicos 2.5.2.1 Método interpretativo, hermenéutico y comprensivo 2.5.2.2 Investigación-acción participativa 2.5.2.3 Pensamiento sistémico y complejidad: tensiones entre el pensamiento analítico y el pensamiento complejo 2.5.2.4 Red de relaciones y emergencias sistémicas 2.5.2.5 El análisis histórico y epistemológico de la disciplina 2.5.2.6 El modelo RPPI es integrador 2.6 VALIDACIÓN EMPÍRICA DEL MODELO 2.6.1 Líneas de investigación Formación integral 3.1 INTRODUCCIÓN 3.2 DEFINICIÓN DE FORMACIÓN INTEGRAL 3.3 DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL 3.4 DESARROLLOS COGNITIVO Y METACOGNITIVO 3.4.1 Antecedentes 3.4.2 Desarrollo cognitivo 3.4.2.1 Pensamiento relacional 3.4.2.2 Trabajo interdisciplinario 3.4.2.3 Metodologías RP y favorecimiento de estrategias cognitivas en los estudiantes 3.4.3 Desarrollo metacognitivo 3.4.3.1 Metacognición y autorregulación 3.4.3.2 Autonomía 3.4.3.3 Metodologías RP y favorecimiento de estrategias metacognitivas en los estudiantes 3.4.4 Rasgos cognitivos y metacognitivos propiciados por la enseñanza Diseño didáctico RPPI para la transformación y el cambio de la práctica pedagógica en ingeniería 4.1 DEFINICIÓN 4.2 INSUMOS DEL DISEÑO RPPI 4.2.1 Ámbito social y educativo de la ingeniería 4.2.2 Ámbito epistemológico 4.2.3 Ámbito psicológico 4.2.4 Ámbito pedagógico 4.3 MODELO DIDÁCTICO 4.3.1 La enseñanza 4.3.2 Aprendizaje 4.3.3 Evaluación 4.4 FINALIDADES 4.4.1 Potenciación del sujeto 4.4.2 Formación integral 4.4.3 Aprendizaje autónomo 4.5 PROCESOS 4.5.1 Planeación 4.5.2 Organización 4.5.3 Servicios de apoyo 4.5.4 Hilo conductor 4.5.5 Ejecución 4.5.6 Evaluación continua 4.6 OTRAS CARACTERÍSTICAS Aplicación del diseño RPPI al curso electivo de Comunicaciones Radiodigitales del Programa de Ingeniería Electrónica 5.1 INTRODUCCIÓN 5.2 PREPARACIÓN 5.2.1 Ámbito sociológico 5.2.2 Ámbito epistemológico 5.2.2.1 Tema, área del conocimiento y disciplina de la ingeniería Electrónica 5.2.2.2 Una aproximación histórica y epistemológica a las comunicaciones radio digitales 5.2.2.3 Identificación de grandes interrogantes 5.2.3 Ámbito psicológico 5.2.4 Ámbito pedagógico 5.2.4.1 Acción didáctica en el aula y el laboratorio 5.2.4.2 Evaluación continua, seguimiento y ajuste del diseño 5.2.4.3 Diseño metodológico para recolección y análisis de datos 5.2.4.4 Resultados CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Conclusiones Implicaciones REFERENCIAS Anexo 1 Autoevaluación, evaluación mutua, coevaluación y hetero evaluación de los estudiantes al finalizar las secciones plenarias ANEXO 1A Características, condiciones, tipos y criterios de evaluación ANEXO 1B Formato de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación |
Tipo | Libro |
ISXN | 9789588726243 |
Año de Edición | 2016 |
Núm. Páginas | 358 |
Peso (Físico) | 570 |
Tamaño (Físico) | 18 x 25.5 cm |
Acabado (Físico) | Tapa Rústica |