CONTENIDO

PRESENTACIÓN

PRÓLOGO

INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE

CUESTIONAMIENTOS INICIALES SOBRE LOS CAMINOS INVESTTGATIVOS POR TOMAR

CApÍTULO 1

LOS MAESTROS Y SU FORMACIÓN

1.1 La formación de los maestros en Colombia

1.2 La enseñanza básica

1.3 La enseñanza universitaria

CAPÍTULO 2

EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN: EL DOCENTE COMO CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO

CAPÍTULO 3

LAS POLÍTICAS PARA LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN EL PAíS: ALGUNOS PUNTOS RELEVANTES

3.1 Las políticas para la formación de los maestros de educación básica: retos y desafíos

3.2 Los profesores de educación superior: la acreditación como elemento de la formación docente

CAPÍTULO 4

LA INNOVACIÓN COMO ELEMENTO CENTRAL EN LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

4.1 La importancia de la innovación para el desarrollo docente

4.2 La implicación de los programas de formación para docentes innovadores

4.3 El uso de estrategias innovadoras en las prácticas profesionales

SEGUNDA PARTE

LOS CAMINOS ESCOGIDOS: INDAGACIÓN SOBRE LOS PROCESOS METODOLÓGICOS PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE FORMACIÓN Y PRÁCTICA DEL PROFESORADO

CAPÍTULO 5

EL PRIMER CAMINO INVESTIGATIVO: LA FORMACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DEL MAESTRO EN LAS LICENCIATURAS

5.1 Aproximación terminológica al concepto de práctica profesional

5.2 La formación inicial de la práctica del profesorado: uno de los ejes curriculares

5.3 Enseñanza-aprendizaje en las prácticas profesionales: algunos modelos de formación en la educación superior

5.4 Prácticas profesionales: problemas y urgencias

5.5 Acercamiento metodológico a la investigación

5.5.1 El estudio de caso

5.5.2 La investigación narrativo-biográfica

5.6 Las categorías del estudio

5.7 Discusión y conclusiones

5.8 Limitaciones de la propuesta de análisis

CAPÍTULO 6

EL SEGUNDO CAMINO INVESTIGATTVO: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD EN SUS ASPECTOS INNOVADORES

6.1 Investigación de las prácticas efectivas de los profesores universitarios

6.2 Posicionamiento teórico para el análisis de las prácticas de los profesores universitarios

6.2.1 Aportes de la teoría de la actividad

6.2.2 Aportes del doble acercamiento

6.2.3 Sobre Vygotsky y el aprendizaje

6.2.4 Un posicionamiento necesario con respecto al PCK

6.3 Perfil conceptual del estudiante al ingresar a la formación universitaria

6.4 El desarrollo del concepto de dinámica

6.5 Acercamiento metodológico

6.6 Elementos teóricos de la propuesta de análisis

6.7 Elementos metodológicos de la propuesta de análisis

6.8 Discusión y conclusiones

6.8.1 Discusión metodológica

6.8.2 Lo que permitió la propuesta de análisis: primera respuesta las preguntas de investigación

6.9 Limitaciones de la propuesta de análisis

TERCERA PARTE

EL TERRITORIO COMPARTIDO: CONSIDERACIONES Y PUNTOS CONVERGENTES DE REFLEXIÓN

CAPÍTULO 7

LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS Y SUS PRÁCTICAS: CAMINOS QUE POTENCIALIZAN APRENDIZAJES

CAPÍTULO 8

NUEVAS RUTAS FORMATIVAS: LA GENERACIÓN DE CULTURA FORMATIVA, REFLEXIVA, INVESTIGATIVA E INNOVADORA DEL PROFESORADO EN COLOMBIA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXO

Filtros

El maestro y su desarrollo profesional en Colombia

De la reflexión a la práctica