Prólogo
Carmen García Pastor

Introducción

Bloque I
Propuestas desde la práctica

Capítulo I
La interacción profesorado-alumnado

1. Localización de prácticas de interacción inclusiva entre profesor y alumno
1.1. Personalización de la relación
1.2. Humor Compartido
1.3. Flexibilidad en los acuerdos
1.4. Valoración de los estudiantes

2. Prácticas de interacción profesor-alumno no inclusivas

2.1. Antagonismo y Tensión Encubierta
2.1.1. Establecer contratos sociales que expliciten las normas
2.1.2. Los conflictos en el aula o el olvido de determinados procesos

2.2. Episodios de velocidad
2.3. Omisión de respuestas
2.4. Favoritismo a determinados alumnos
2.5. Descrédito hacia el alumnado

Capítulo II
Interacción entre iguales

1. La interacción entre iguales desde la educación inclusiva
1.1. Aceptación de los compañeros
1.2. Intervención Conjunta
1.3. Deseos de afiliación

2. Prácticas de interacción entre iguales no inclusivas
2.1. La fricción entre los alumnos
2.2. La competitividad entre compañeros

Capítulo III
La disponibilidad de los alumnos hacia las tareas de clase

1. Instantes de satisfacción acordes a la educación inclusiva
1.1. La implicación como evidencia de satisfacción en el aula
1.2. ¿Qué ocurría en las clases en donde había agrado y entusiasmo?

2. La dificultad en las tareas: un obstáculo para responder a la diversidad
2.1. Buscando causas que expliquen la dificultad del alumnado
2.2. Cuando los alumnos desconectan de las tareas
2.3. El formalismo ¿la alternativa a la desorganización?

Bloque II
Referentes teóricos

Capítulo IV
La diversidad del alumnado y la educación inclusiva

1. Qué debemos entender por diversidad
2. Viabilidad del discurso o los límites de un sueño pedagógico
3. Implicaciones educativas
4. Las causas del rechazo: "mientras haces todo eso el resto monta follón, se levanta y te ponen de los nervios"
5. Avanzando hacia la educación inclusiva

Capítulo V
El ambiente en el aula y el enfoque de la educación inclusiva

1. La imprecisión del concepto y la supeditación a diversos factores

2. Hacia un significado asociado y unos elementos configuradores

2.1. La interacción profesorado-alumnado
2.1.1. Diferentes estilos de interacción profesorado-alumnado
2.1.2. Estableciendo las condiciones de una interacción inclusiva y de calidad

2.2. La interacción entre iguales
2.2.1. Estructuras de participación en el aula

2.3. La disponibilidad de los estudiantes
2.3.1. La disponibilidad de los estudiantes y la subordinación a los procesos didácticos
2.3.2. Las tareas y la disponibilidad de los estudiantes en una clase inclusiva

Capítulo VI
Cómo localizamos las prácticas educativas analizadas

1. Los objetivos que nos propusimos
2. La teoría que condicionó nuestra metodología

3. El estudio de casos múltiples como estrategia de diseño
2.1. Cómo seleccionamos los Institutos
2.2. Cómo seleccionamos las aulas

4. Los procedimientos para recoger la información
4.1. Cómo se realizaron las observaciones de las aulas

5. El análisis de la información y la necesaria triangulación

Anexo
Registros narrativos de las observaciones de aula: ciencias sociales, geografía e historia en 3° B y
4° B

Bibliografía

Filtros

Mejorar el ambiente en las clases de secundaria Un enfoque práctico para responder a la diversidad desde el aula

Mejorar el ambiente en las clases de secundaria