CONTENIDO

INTRODUCCI?N . . . . . . . . . . . . .?13

Cap?tulo 1

ASPECTOS TE?RICO-METODOL?GICOS . . . . . . . . . . . . .?17

Epistemolog?a y metodolog?a . . . . . . . . . . . . . .22

Fases y t?cnicas . . . . . . . . . . . . . . 29

Cap?tulo 2

FORMACI?N INICIAL DOCENTE EN EL MUNDO Y EN LA REGI?N . . . . . . . . . . . . .47

Experiencias de formaci?n inicial docente en el mundo:

Shangh?i-China, Singapur, Finlandia . . . . . . . . . . . . . .48

Shangh?i . . . . . . . . . . . . . . .50

Singapur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Finlandia. . . . . . . . . . . . . . .56

Formaci?n inicial docente a nivel de la regi?n de Am?rica Latina: Argentina y Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Argentina. . . . . . . . . . . . . . .64

Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Necesidades en la formaci?n inicial docente en el mundo y la regi?n . . . . . . . . 69

Conclusiones sobre la formaci?n inicial docente en el mundo y en Am?rica Latina . . . . . . . . . . . . . .70

Cap?tulo 3

FORMACI?N INICIAL DOCENTE EN COLOMBIA . . . . . . . . . . . . .?73

Diagn?stico oficial sobre el estado de la formaci?n docente . . . . . . . . . . . . . 73

Acerca de los resultados en las pruebas Saber. . . . . . . . . . . . . . 77

Acerca de los resultados en las pruebas Saber Pro. . . . . . . . . . . . . . .78

Investigaciones acerca de la formaci?n docente en Colombia . . . . . . . . . . . . . . 88

Necesidades en la formaci?n inicial docente en Colombia . . . . . . . . . . . . . . 90

Necesidades de formaci?n del profesorado de educaci?n b?sica y media en general y del maestro/a de Ciencias Sociales en particular. . . . . . . . . 93

Propuestas para mejorar la formaci?n inicial docente . . . . . . . . . . . . . . . .100

Vetas identificadas para la investigaci?n en la formaci?n inicial docente . . . . . .101

Cap?tulo 4

POL?TICA EDUCATIVA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA FORMACI?N DE LICENCIADOS EN COLOMBIA??. . . . . . . . . . . .?105

Discontinuidad de la pol?tica educativa para la formaci?n de educadores .??. . . . . . . . . . . .105

Impactos de la pol?tica de acreditaci?n de calidad en los programas acad?micos de licenciatura en Ciencias Sociales estudiados .??. . . . . . . . . . . .111

Licenciatura en Ciencias Sociales UPTC . .??. . . . . . . . . . . .113

Licenciatura en Ciencias Sociales UPN. .??. . . . . . . . . . . .116

Licenciatura en Ciencias Sociales Uniatl?ntico . . . . . . . . . . . . .118

Licenciatura en Ciencias Sociales Univalle . . . . . . . . . . . . . . 119

Cap?tulo 5

FORMACI?N INICIAL DOCENTE EN CIENCIAS SOCIALES

EN CUATRO UNIVERSIDADES P?BLICAS DE COLOMBIA??. . . . . . . . . . . .125

Aspectos disciplinares (Historia, Geograf?a, Pedagog?a y Did?ctica) y enfoque descolonial .?. . . . . . . . . . . .?127

An?lisis del programa acad?mico de LCS de la UPTC. .??. . . . . . . . . . . .128

An?lisis del programa acad?mico de LCS de la UPN.??. . . . . . . . . . . .132

An?lisis del programa acad?mico de LCS de la Uniatl?ntico . . . . . . . 136

An?lisis del programa acad?mico de LCS de la Univalle. . . . . . . . . 138

Aciertos y desaf?os de los programas acad?micos de licenciatura en Ciencias Sociales de las universidades de estudio .??. . . . . . . . . . . .142

Cap?tulo 6

NECESIDADES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACI?N INICIAL DOCENTE EN CIENCIAS SOCIALES Y DE PROFESORAS Y PROFESORES UNIVERSITARIOS FORMADORES DE FORMADORES??. . . . . . . . . . . .?149

Necesidades de los programas de formaci?n inicial docente en

Ciencias Sociales .??. . . . . . . . . . . .151

Necesidades de mejoramiento de los programas acad?micos desde la

mirada experta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

Necesidades de mejoramiento de los programas acad?micos desde la

percepci?n de la comunidad educativa. . . . . . . . . . . . . . . . 153

Necesidades de formaci?n de profesoras y profesores universitarios (formadores de formadores) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

Cap?tulo 7

PROPUESTA DE CUALIFICACI?N PARA LA FORMACI?N

INICIAL DOCENTE?. . . . . . . . . . . .?165

Cap?tulo 8

CONCLUSIONES?. . . . . . . . . . . .??171

Fundamentos epistemol?gicos y metodol?gicos (disciplinares, pedag?gicos y did?cticos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Investigaci?n educativa y formaci?n en investigaci?n .? . . . . . . . . . . . .?176

Pensamiento cr?tico y enfoque descolonial sobre g?nero, identidad

y etnicidad . . . . . . . .? . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Cap?tulo 9

AP?NDICE: MATERIAL PEDAG?GICO PARA FORMADORES

DE FORMADORES EN CIENCIAS SOCIALES??. . . . . . . . . . . .??179

Fundamentaci?n del material pedag?gico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Talleres Mujer y sociedad; Convivencia escolar y ciudadana: g?nero y diversidad sexual; Interculturalidad: etnicidad, diversidades y discapacidad funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

Historia ilustrada. Habilidades para la vida: atenci?n por riesgo psicosocial, consumo de sustancias psicoactivas, alcoholismo, ansiedad y depresi?n, estr?s, ideas suicidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Recursos bibliogr?ficos? .? . . . . . . . . . . .?. 190

Repositorios did?cticos .? . . . . . . . . . . . .?190

BIBLIOGRAF?A??. . . . . . . . . . . .?191

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Necesidades en la formación docente en ciencias sociales universidad sujetos y conocimientos